多元的アプローチとは？ What are Pluralistic Approaches?
言語と文化への多元的アプローチ（言語への目覚め、統合的教授法、同族言語の相互理解教育、異文化間アプローチ）は、複数の言語と文化を含む活動に基づくものです。欧州言語共通参照枠（CEFR）が推進する複言語・複文化能力（PPC）を具体的な形で発展させるものです。多元的アプローチは学習者が複言語・複文化能力を発展させ、継続的に豊かにするための教育的介入を設計し、他と接続させることを可能にするツールを提供するものです。学習の複言語・複文化的側面に特化した「言語と文化への多元的アプローチのための参照枠」（CARAP/FREPA）は、欧州評議会によって提案されている他の道具を補完するものでもあります。
「言語と文化への多元的アプローチ」という用語は、複数の（つまり2つ以上の）言語や文化を含む教育／学習活動を使用する教育的アプローチを指します。
これは、「単元的アプローチ」、すなわち1つの特定の言語あるいは文化のみを、他とは完全に分離して注目させるような教授法と対立するものです。こうした単元的アプローチは、構造言語学による方法や後の「コミュニカティブ・アプローチ」が開発され、あらゆる翻訳や、第一言語に頼ること自体が教授法から排除されたときに、特に評価されていました。
Pluralistic approaches to language and culture (including Awakening to languages, Integrative Didactics, Intercomprehension, and Intercultural Approaches) are centered on activities that promote learning through multiple languages and cultures, and are concrete strategies for teaching that have developed from the concepts of plurilingual and pluricultural competence promoted by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Pluralistic approaches are ongoing pedagogical interventions that provide learners with the tools to expand upon their plurilingual and pluricultural competences, and build connections with other knowledge. One useful pluralistic supplementary to the Council of Europe’s documents is the “Framework of Reference for a Pluralistic Approach to Language and Culture” (FREPA/CARAP).
The phrasing ‘pluralistic approach to language and culture’ refers to teaching approaches that involve more than one language and culture. It thus stands in opposition to monolingual/monocultural approaches that treat specific languages and cultures in isolation from others. Monolingual approaches, typically based on structural linguistics (including communicative language teaching), eschew all types of translation and reliance on the mother tongue in teaching methodology. Pluralistic approaches, by contrast, embrace them.
参考文献・References:
Candelier, M., Camilleri-Grima, A., Castellotti,V., de Pietro, J.-F., Lörincz, I., Meißner, F.-J., Schröder-Sura, A., Noguerol, A. & Molinié, M. (2013): FREPA – Competences and resources. Strasbourg : Council of Europe. [http://carap.ecml.at/]
「言語への目覚め活動」とは？ What is "Awakening to Languages"?
言語への目覚め活動とは、学校で教えられている言語と教えられていない言語を使った活動を通して、異なる文化や考え方などへの気づきを促すための教授法です。
言語への目覚め活動はヨーロッパのいくつかのプロジェクト（特にEvlang, Janua-Lingualum）を通して広く発展してきました。そこでは「言語への目覚めは、学校が教えるつもりのない言語に関連した活動が行われる場合に生じる」と定義されています。これは学校で教えられていない言語のみを扱うという意味ではなく、就学言語やカリキュラムに含まれるその他の言語に関連している場合もあるのですが、「学習中の言語」に限定されることなく、子どもの暮らす環境（地域や国）や、家庭言語、さらに世界中のあらゆる種類の言語を排除しません。
言語への目覚め活動では、学習者が取り組む言語の数が非常に多いので（数十言語に上ることもよくあります）、これは多元的アプローチの中でも最も極端なものと見えるかもしれません。これは主として、学校教育の初期段階から、児童を言語の多様性（そして母語の中の多様性）にいざなう方法として、また、異なる母語を持つ子どもたちが教室にもたらした言語を承認・認識するための方策として、小学校で展開される一種の「学習のための準備」コースとして設計されていますが、学校での学習全体を通した言語学習のサポートとしても推進することができます。
言語への目覚め活動（フランス語でl’éveil aux langues、英語でAwakening to languages）という名前はEvlangとJalingというヨーロッパのプログラムで開発されたものですが、1980年代にイギリスでE. Hawkinsによって開始された言語意識（Language Awareness）運動と明確に関連しています。しかし、今日では、目覚め活動は、言語意識（Language Awareness）のサブカテゴリーとみなされる場合もあります。今日、ランゲージ・アウェアネスと呼ばれる研究領域では、教育学的というよりも心理言語学的な研究が行われており、必ずしも学習者が多くの言語に直面することを指してはいません。このため、言語への目覚め活動の推進者は、この教授法を説明するときに、ランゲージ・アウェアネスではなく、Awakening to langauges（言語への目覚め）という用語を好んで使っています。
Awakening to Languages (French: L’éveil aux langues) is a teaching methodology that incorporates languages both explicitly taught in schools and those not taught in activities designed to promote awareness of different cultures, ways of thinking, and about language itself.
Awakening to Languages activities have been primarily developed through large scale projects in Europe (particularly EvLang and Janua Linguarum). By definition, ‘awakening to languages occurs through activities that include languages schools do not explicitly teach.’ This does not mean that the approach focuses only on languages not named in the curriculum, it is also inclusive of the language of schooling and specific target languages – rather, the approach is not limited to these languages, and does not exclude languages in local societies (regions or countries), children’s home languages, or even distant languages.
Because of the sheer number of languages incorporated in Awakening to Languages activities (frequently dozens, and simultaneously), it may appear to be the most ‘extreme’ of the pluralistic approaches. The approach is designed primarily as a kind of ‘preparation for learning’ in (usually elementary) schools, by introducing children to language diversity (including diversity in mother tongues), and as a means of recognizing and acknowledging the different languages that children bring into the classroom, but is also promoted as support for specific language learning throughout the years of schooling.
The ‘Awakening to Languages’ (L’éveil aux langues) name was developed through the above-mentioned projects, although it is directly related to the Language Awareness movement started by Eric Hawkins in the UK in the 1980s. Today, it is sometimes viewed as a subcategory of Language Awareness. Recently, however, the field of Language Awareness is primarily concerned with psycholinguistics rather than pedagogy, and does not necessarily refer to learners’ encounters with multiple languages. For this reason, proponents of this approach prefer the name Awakening to Languages when describing the teaching methodology.
参考文献・References
Beacco, J.-C., Byram, M., Cavalli, M., Coste, D., Egli Cuenat, M., Goullier, F. & Panthier, J. (2016). Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education. Strasbourg: Council of Europe.
Candelier, M. (ed.) (2003), Evlang – l’éveil aux langues à l’école primaire – Bilan d’une innovation européenne, Bruxelles, De Boek – Duculot.
Candelier, M. (ed.) (2003). Janua Linguarum – La Porte des Langues – L’introduction de l’éveil aux langues dans le curriculum. Strasbourg : Centre Européen pour les Langues Vivantes / Conseil de l’Europe.
Candelier, M. (2016). Awakening to languages and language policy, in: J. Cenoz, N. Hornberger, & S. May. Encyclopedia of Language and Education, 3rd edition, Vol 6. Language Awareness and Multilingualism, 1-12. Heidelberg: Springer-Verlag.
Gajo, L. (2014). From normalization to didactization of multilingualism: european and francophone research at the crossroads between linguistics and didactics, in J. Conteh & G. Meier (Hrsg.), The multilingual turn in languages education: opportunities and challenges, 113-131. Bristol: Multilingual Matters.
Hawkins, E. (1984). Awareness of language. An Introduction. Cambridge University Press, Cambridge.
Herdina, Ph. et Jessner, U. (2002). A Dynamic Model of Multilingualism – Perspectives of Change in Psycholinguistics. Clevedon: Multilingual matters.
大山万容（2016）『言語への目覚め活動―複言語教育に基づく教授法－』くろしお出版
教材・Materials
– Kervran, M. (Dir.) (2006 – 2012). Les langues du Monde au quotidien – cycle 2 / au cycle 3. CRDP de Rennes.
– Kervran, M. (Dir.) (2012, à paraître). Découvrir le monde des langues à la maternelle.
– Auger, N. (2005a), Comparons nos langues, une démarche d’apprentissage du français auprès des enfants nouvellement arrivés (ENA), Editions CNDP, collection Ressources Formation Multimédia, fabrication : CRDP Languedoc-Roussillon, CDDP du Gard, DVD (26 mn), guide pédagogique, 15 pages.
– Perregaux, C, de Goumoëns, Cl., Jeannot, D. & de Pietro, J.-F. (Dir.) (2003). Education au langage et Ouverture aux langues à l’école (EOLE). Neuchâtel, Secrétariat général de la CIIP, 2 volumes. [CIIP.SRTI@ne.ch]
– Krier (M.), Perregaux (Ch.) & Tonnar (Ch.) (2010). Ouverture aux langues à l’école Vers des compétences plurilingues et pluriculturelles. Ministère de l’éducation du Luxembourg.
統合的教授法（Didactique intégrée）とは? What is 'Integrated Didactics'?
統合的教授法は、学習者が学校のカリキュラムの中にある限られた数の言語の間に関連性を打ち立てられるよう助けることを目的としています。これは多元的アプローチの中心的な考え方である、学習者が既に知っているものに基づいて、まだよく知らないものを学ぶという考え方によるものです。
統合的教授法は、就学言語（たとえば日本語）に基づいて第一外国語（たとえば英語）を学ぶ、第一外国語（たとえば英語）に基づいて第二外国語（たとえば中国語）を学ぶ、ということを行い、そこで打ち立てた関連性に対するフィードバックを忘れずに行います。また、それが学校などで教えられている場合は特に、児童生徒の出身言語も忘れてはいけません。したがって、統合的教授法では同時に2つ（場合によって3つ、4つでもいい）の言語を同時に学びながら進みます。
この教授法の方向性は、1980年代初期にスイスの応用言語学者Eddy Rouletの研究において示されました。
「このような観点からみると、母語学習と第二言語教育の関係が新たに見えてきます。母語は、第二言語教育についての構造主義的教授法の推進者にとっては、不幸な干渉の源であり、あらゆる手段（明示的な比較や翻訳を拒否すること）によって無害化されなければならないものでしたが、もはやそうではなく、そのまったく逆に、外国語を学ぶ上で貴重な助けとなりうるのです。」(E. Roulet: Langue maternelle et langues secondes: vers une pédagogogie intégrée. 1980, 26-27)
外国語教育における「英語のあとで学ぶドイツ語」のように、第三言語教育に関する研究が多く行われれていますが、それらもこうした観点によるものです。(https://www.ecml.at)
他にも、就学言語と学習言語の関係を統合的な観点からとらえようとする人もいます。バイリンガル教育の中にも、教師が、学習言語間の類似点と相違点に学習者の注意を引きつけることに関心を持つ人々がいます。
日本では、移民の子どもたちの学習支援のために、「教科・母語・日本語相互育成学習モデル」を推進する人たちがいます。（宇津木,2007; 清田,2007, 2016; 髙梨, 2012 ）
さらに、小学校や中学校の外国語教育の文脈で、英語を教えるときに日本語と明示的に比較し、ふりかえりシートなどを通して内省を深めさせる実践を行っている教育実践者もいます。
Integrated Didactics aims to held learners make connections between a specific number of languages taught in the school curriculum. The approach is based on a central tenet of pluralistic approaches – that learners build on what they already know to learn what they are not yet familiar with.
Integrated Didactics involves learning a second language (e.g.., English), based upon the language of schooling (e.g., Japanese), or learning a third language (e.g., Chinese) based upon the second language, while providing feedback on the connections made during learning. In this approach, particularly when taught at schools, it is important to be mindful of children’s mother tongue(s). Essentially, Integrated Didactics involves the simultaneously learning of two (or even three or four) languages.
The foundations for this approach were established in the early 1980s in the work of Swiss applied linguist, Eddy Roulet:
“From this point of view, the relationship between learning of the mother tongue and second language teaching takes on a new dimension. The mother tongue, regarded as an unfortunate source of interference for the proponents of structuralist teaching of second language, and therefore had to be rendered impotent (avoiding explicit comparisons, disallowing translation, etc.), is no longer seen as such. Quite the contrary, the mother tongue becomes a valuable aid in learning a foreign language.” (E. Roulet: Langue maternelle et langues secondes: vers une pédagogogie intégrée. 1980, 26-27)
In the field of language education, many studies on third language teaching, such as ‘learning German after English,’ are based on this perspective. (https://www.ecml.at)
Others view the relationship between the target language of study and the language of schooling from an integrated perspective. In bilingual education, too, some are interested in helping teachers draw learners’ attention to similarities and differences between the languages of schooling.
In Japan, some researchers promote the ‘subject-mother tongue-Japanese mutual learning model’ to support immigrant children’s learning (Utsuki, 2007; Kiyota, 2007; 2016; Takanashi, 2012).
Furthermore, in the context of foreign language education in Japanese elementary and junior high schools, some educational practitioners are encourage explicit comparisons with Japanese when teaching English and foster students’ self-reflection through means such as reflection sheets.
参考文献・References
Babylonia (2008): Mehrsprachigkeitsdidaktik: Erfahrungen und Umsetzung. Comano: Fondazione Lingue e Culture (1/08).
Babylonia (2009): Integrierte Sprachendidaktik und Mehrsprachigkeit. Comano: Fondazione Lingue e Culture (4/09).
Berthele, R. (2010). Mehrsprachigkeitskompetenz als dynamisches Repertoire – Vorüberlegungen zu einer integrierten Sprachendidaktik. Sprachen lernen – durch Sprache lernen. F. Bitter Bättig and A. Tanner. Zürich, Seismo: 225-239
Forlot, G. (dir.) (2009). L’anglais et le plurilinguisme Pour une didactique des contacts et des passerelles linguistiques. Paris : L’Harmattan.
Hufeisen, B. & Lutjeharms, M.(Hrsg.)(2005): Gesamtsprachencurriculum. Integrierte Sprachendidaktik. Common Curriculum. Tübingen: Narr.
Metry, A.; Steiner, E.; Ritz, T. (Hrsgl.)(2009): Sprachenlernen in der Schule. Bern: hep.
Roulet, E. (1980). Langue maternelle et langues secondes : vers une pédagogie intégrée. Paris, HatierCrédif.
Steffen, G. (2013): Les disciplines dans l‘enseignement bilingue. Apprentissage intégré des savoirs disciplinaires et linguistiques. PL Academic research.
Wokusch, S. (2005): Didactique intégrée: vers une définition. In: Babylonia, 4, 14–16.
(この教授法に関しては他にもla revue Babylonia のアーカイブを参照のこと: For more on this teaching method, see the archives at la revue Babylonia.)
清田淳子（2007）『母語を活用した内容重視の教科学習支援方法の構築に向けて』ひつじ書房
清田淳子・編著 (2016) 『外国から来た子どもの学びを支えるー公立学校における母語を活用した学習支援の可能性』文理閣
宇津木奈美子（2007）「子どもの母語を活用した学習支援における母語支援者の意識変容のプロセス」『人間文化創成科学論叢』10, 85-94
高梨宏子（2012）「外国人生徒への学習支援に対する教員の意識変容：生徒の母語を用いた学習支援に対するPAC分析調査 」『人間文化創成科学論叢』15, 231-239